林林的注意力训练案例

林林是四年级的孩子参加注意力课程初期,孩子注意力集中时间短,而且容易分心散漫,写作业、学习时容易走神、被无关事情吸引且小动作很多并且自己意识不到;每天完成作业很晚;办事时总是丢三落四,如经常忘记计划中的事情;语言表达能力较弱,肢体协调性表现偏弱,在一些活动中表现落后,动笔吃力不流畅,阅读缺漏现象很严重等等,同时在注意力技巧能力(计划、策略、同时继时加工、元认知等)表现明显低于同龄水平。

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测评结果反映孩子在注意力的指标上,注意维持和注意分配能力不足,注意辨别能力和注意力控制能力偏弱,形状感知能力和轮廓整合能力弱,注意广度和注意转换能力一般,同时通过读写发现孩子字体结构控制弱,阅读过程中缺漏现象明显

针对以上林林的情况,建议林林参加健知注意力和读写力综合课程,在注意力能力方面,重点改善孩子的注意维持、选择注意和注意控制能力水平,强化注意力技巧能力,包括,仔细观察、仔细描述、计划、秩序、策略、等习惯养成,在读写能力方面,重点提升感知觉能力,包括:手眼协调能力、眼球运动能力、视知觉信息整合能力、手部精细控制能力,同时进行读写认知训练,多感官识字、字形尺等读写基础提升,并通过曼陀罗绘画疗法行为认知疗法,提供孩子情绪的抒发途径,更好的表达感受,提高自我认知、自我整合及感知能力和自信心

一期课程结束后,一期训练结束后,给孩子进行了能力总结,在总体指标上开始表现出上升的趋势,个别指标进步明显,比如注意广度、冲动性、行为控制等。因孩子有些改善,妈妈续报了暑期班,暑期班结束后,孩子有开始无意识的小动作到能够觉察且能够明确控制自己的小动作,做任务时嘴巴手脚的小动作频率明显降低。在注意力的基本指标上表现出了更多的进步,在注意分配、注意维持、视觉辨识、视觉追随和听觉注意上表现达到了同龄段孩子的水平,并且强化了流程感受,技巧上由被动的接受,变为了可以通过自己内在语言,引导自己的行为,控制过程也更加流畅,逻辑思维、表达能力明显提升,在读写上,也表现出了好的趋势,跳字跳行现象少多了,阅读理解从开始的大段描述无关信息到后面的关键字词句的提取。


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