让偏弱的孩子散发光芒

      刚见到朗朗，老师发现他虽然是二年级的学生但是智力还停留在学龄前时期，很多项目完成都很吃力且较差，导致学习能力测评没法完整进行下去。测评交流后，朗朗呈现的是规则感较差、观察力差、表达能力弱，极其敏感自卑、怕输，自信心较差，认知能力偏弱的状态。和朗妈交流后得知，朗朗已经停课一学期了，因为无法适应学校的规则和课堂纪律，经常被各科老师投诉，每天的知识点掌握不住，每天又有很多学习任务，这些对于智力偏弱的朗朗来说是一种负担。

根据朗妈的需求和孩子本身的情况，老师为朗朗推荐了心理辅导加学习力训练的综合辅导方案，从三方面设计朗朗的成长之路：

1、学能方面：表达、认知能力和生活技能的加强，实用的适合朗朗的学习方法，以及注意力的相关训练。

2、心理老师使用游戏疗法和心理沙盘技术使朗朗焦躁的心与不稳定的情绪得以安定，提高其外在感知能力及自我整合能力，同时要改善不能输输不起的心态等。

3、心理老师为朗朗爸妈提供新的亲子互动方案；并给朗朗妈妈爸爸提供心理支持。

学习能力训练过程中，朗朗的表现不是很稳定,时常需要针对他的学习能力特点进行训练方案的调整。开始会通过一些游戏活动的形式比如猜猜我是谁，也会穿插图片描述的简单内容来帮助朗朗提高观察能力，结合一些提示和描述技巧，几次下来，朗朗的观察能力和表达能力有很多提升。比如看到一个苹果，开始只是只会说我看到一个苹果，就没有了。后来能够说，“我看到一个红红的圆圆的苹果，闻起来香香的，吃起来应该是甜甜的脆脆的。”妈妈也反映说朗朗最近在家比较活跃，爱分享了，而且分享的内容和事情比之前更有意义更有侧重点了。之前因为说不好口齿不清的朗朗，现在能够大方自信的去表达分享，对于智力低的孩子，这部分的提升很重要。

因为朗朗本身的情况特殊，所以同一个东西必须反复的联系，同一时间段的训练目标任务必须明确有针对性才能有效，所以进度会相应的比同龄孩子慢。幸运的是，在心理老师的引导下，妈妈能够逐渐接纳真正的孩子，并开始很乐意配合。每次学习力训练结束后，心理老师再为朗朗安排一个小时的游戏疗法或沙盘疗愈，让孩子的情绪与压力得到宣泄，并帮助他能够适应生活，有力量去保护自我、抵御外在的不确定因素的影响。

孩子的进步还要感谢朗朗爸妈的信任与配合，妈妈每次总是准时送朗朗来上课，从不迟到、缺课；妈妈在家也一丝不苟地陪伴孩子完成每天的家庭任务，更重要的是他们改变了与朗朗的沟通模式，让朗朗感受到了来自爸妈的接纳与支持。

在两期综合辅导课程结束后，朗朗比开始时更加更开心快乐，眼神变得更加自信了。虽然朗朗与同龄人相比有一定的智力差异，但是这丝毫不影响他的进步和成长。朗朗在生活上自己的事情能够主动做且做的较好，也愿意帮助爸妈做些力所能及的事情，承担家庭成员的责任，生活技能明显提升。在这长达一年多时间里，朗朗的认知能力、观察能力、语言表达能力明显提升，对于学习上，会愿意尝试并尽力做好，比起之前对于学习消极懈怠的情绪上，朗朗现在很愿意主动去尝试。

看到经过自己的努力，孩子得到成长，我们都是很高兴的，为进一步强化和完善朗朗的训练效果，我们为他制定了后续的训练方案，朗朗的父母表示一定会陪同孩子坚持训练下去！

通过辅导，老师与家庭同心协力帮助了这位智力偏弱的孩子更好的融入生活融入社会，父母学会给予孩子真正的陪伴和接纳，让“不完美”的孩子也散发出阳光自信，用适合自己的方式适应生活、适应社会。