如何面对阅读理解困难(1)——阅读理解的过程分析

从丁丁4岁起,家里人就教他认字、背唐诗、学算术。聪明的丁丁学什么会什么。上小学之前,口述比较复杂的数学应用题都会做了。但是上三年级之后,学习就慢慢吃力起来了。语文虽然听写、组词、造句都能正确完成,但是阅读成绩很差。数学的应用题根本做不了,做了的题也错误百出。丁丁妈妈帮他改错题时把所有的题都给他读一遍进行分析,发现他其实都能懂。因此,丁丁到底有什么问题呢?

丁丁这样的情况就是典型的阅读理解困难的行为表现。丁丁在阅读理解上存在的特殊困难,妨碍了他对书面作业或试卷的理解,如果不加以干预,在今后的学习中,这种缺陷可能会更明显。

那么,阅读理解困难是什么原因造成的呢?是否有方法干预和训练这样的学生,改善他们的阅读情况呢?要解答这些问题,要从分析阅读的过程开始。

阅读理解能力是指在阅读过程中,理解材料所反映对象(事物或者现象等)的内在与外在结构,进而认识材料本质的能力;强调的是读者通过阅读获取意义的能力。这是一种一般性的,在所有阅读活动中都同样起作用的能力。在这样综合的复杂过程中,包含了很多子过程且受各种因素的影响。阅读的最终目标,是将阅读材料的字词综合起来理解,在工作记忆的限制内完成文本意义的构建,并且将阅读材料中的句子综合起来以帮助理解更为广阔的概念或这些句子所代表的观点。将文中的句子联系起来,结合自己的背景知识理解作者想要表达的内容以及情绪,对语篇整体进行构建和评价。

词语理解

在能够识别词汇以后,儿童已经通晓了词语的一般含义。对词语意义的理解是达到阅读理解的第一步。只有达到对词语的理解,阅读才能更一步的进行,否则将会出现目光扫射阅读材料,却完全没有领会其中意思的情况。在语篇中,有的词语并不是先前知道意义的,但是成熟的读者可以结合语境和生活实际经验推理得出。

句子理解

在语篇阅读理解中,比词汇更大的语意单位就是句子。影响句子理解的因素更多,要求在字词理解的基础上,通过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析,获得句子语义。

信息获取和记忆

阅读材料包含了丰富的信息,阅读就是一个信息获取的过程。信息的获取也是一个有技巧的过程。找出信息内部的关联,将信息和读者的过去经验、兴趣联系起来是将信息有机组合为信息块或者信息系统,以达到快速准确再认和提取的两个主要的技巧。

在获取和记忆信息时,阅读者还需要进行的工作是对信息重要性的判定和信息筛选。对理解语篇重要的信息重点记忆,次要的信息模糊记忆或者直接筛选出信息系统,是提高理解速度,增强准确性的必备技巧。

局部推理

推理的作用就是根据线索得到文中未明确表达的信息,狭义的推理就是指达到语篇语境理解和连贯性而做出的语篇局部信息的推理,包括语法指代和因果关系等推理形式。广义的推理指语篇中作者没有明确表达的所有信息的推理,包括局部信息,作者意图等推理形式。

在阅读材料中,作者一般并没有也不需要将所有信息完全地表达出来,而成熟读者在阅读时会根据阅读材料中明确阐述的信息与自己头脑中已有的一般性知识,得到阅读材料中并没有明确阐述而作者实际上想要表达的信息。推理的准确性和流畅性一般与读者是否拥有适当的图式有关。

图式是指一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。一般听到或者看到的故事,都是按照故事图式组织起来的,一般包括事件发生的背景、主题、情节和结局等内容。背景交待了故事发生的事件、地点和人物;主题提出主人公试图达到的目标;情节指达到目标的一系列活动;结局指故事的最后结果。

当读者拥有适当的图式时,就能顺利推理出作者未表达完全的信息,也就能够较快理解一般故事的发展情况。

语篇整体把握

语篇整体把握从广义来说也属于推理的一种,是指整体上把握语篇形式和内容的能力。这个层次的阅读理解需要在充分理解语篇各局部内容的前提下,将语篇各部分进行关联和总结,得到语篇整体脉络。一般分为语篇整体内容的理解,语篇体裁,语篇结构层次判定等。

语篇整体把握依靠于儿童的课堂学习。语篇整体内容的理解即指对语篇主要内容及中心思想的掌握。语篇体裁判断要求儿童能准确判断文章是否属于记叙文、说明文、议论文或散文等体裁。语篇结构层次判定要求儿童能够整体掌握文章段落间的关系,并分析出其总分关系。

语篇内容的迁移

语篇内容的迁移是指基于对语篇中内容的有意义联想和领悟,并且迁移到阅读或者其他情境中,要达到迁移,必须对语篇进行精细理解,和自己的知识体系进行融合,使其成为更一般的知识或能力。

评价

阅读理解的最高层次,不但能够理解作者表达的意思,作者行文的意图、将语篇中的知识与自己的知识体系进行融合,使其成为更一般的知识或能力。

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