被欺负的孩子案例

案例描述：

六年级的豪仔第一次来机构参加活动，老师们就发现他比同龄的孩子矮小，但是豪仔活泼好动、想象力丰富、动手能力强、乐于助人，很快就与老师和其他小朋友打成一片。一开始谁都没有想到这个孩子在学校里遭受着暴凌，并且没有一个完整的家庭。转折发生在下课后孩子们的玩耍里，一个和豪仔要好的女生在他看书时很用力地打了他的肩膀想吓唬他，他感到很痛，就反手打了回去，女生哭了，老师了解情况后，让豪仔道歉，然后也让女生向豪仔道歉。就如此简单的一件事，却是豪仔从未有过的“公正待遇”，此事帮助豪仔打开了心扉，第二天，豪仔的奶奶带着豪仔走进心理咨询室，希望咨询师能帮助豪仔。

豪仔出生在一个单亲家庭，豪仔的母亲在流产后不久怀了豪仔，当时家里穷，没有什么营养品，所以豪仔一出生就体弱多病，患有严重的小儿哮喘，家里人多方求医终于保住了他的命，但也使本来就不富裕的家庭更加拮据。豪仔的母亲在豪仔记事前就离开这个家去了外省，自此豪仔再也没见过母亲。祸不单行，父亲因为妻子的离开开始旷工、酗酒、把自己锁在房间里，最终得了精神病。于是爷爷奶奶就成了豪仔的监护人。

大概从三年级开始，一直比同龄人瘦弱的豪仔在学校里被班里的男同学欺凌，他们孤立他、打他，严重的时候，豪仔的眼眶黑了，腿被踢出血。这种情况，仅仅是奶奶发现的，一周就会有一两次，这使得豪仔成绩不断下降，老师、同学也开始对他有偏见。最近一次午睡时，豪仔由于上厕所导致午睡迟到，和他一起进来的还有几个因为贪玩也迟到的同学，但值日生只登记了豪仔的名字，豪仔很愤怒，和值日生理论却遭到了其他学生的欺负，他一气之下就没有去午休室午休而是在校内闲逛——为此，班主任在上课时公开批评豪仔，豪仔愤怒却无从解释，只是冲出教室一掌打在栏杆上，陈旧尖锐的栏杆刺穿了他的手，老师马上通知家长并把豪仔送到医院治疗，所幸并无大碍；但怕老师怕再生事端就说什么也不敢让豪仔在学校午休了，而让奶奶带他去看心理医生。

原因分析：

家庭教养方式：豪仔主要由奶奶教育，一开始，豪仔在校内遇到欺凌和老师的不公正处理，他会主动向奶奶叙说和求助，奶奶也明白是同学的行为不当，老师的处理方法也确实有不公正的地方。但奶奶认为，如果赞同豪仔的说法会影响老师的权威，日后豪仔会对老师更加不尊敬，老师也会因此更不喜欢豪仔而对豪仔日后发展会造成不良影响。所以奶奶没有安慰豪仔，更没有引导他如何解决问题，而是指责他，让他反思“班上这么多人，为什么别人偏偏欺负你？”、“如果你没有做错，老师为什么会针对你？”，并粗暴地打断豪仔的解释和诉苦。豪仔感到委屈、无助和愤怒，但是这些情绪无处倾述也无人理解，所以他只能压抑着而用暴力的方式宣泄，他开始在家砸东西，把自己锁在房间里生闷气，甚至打奶奶。但发泄之后，豪仔又开始愧疚，于是更压抑自己，压抑到极限时遇到诱因便又开始新一轮的情绪爆发……由此，豪仔陷入了恶性循环，处境越来越差。

解决方案：

分别对奶奶和豪仔进行咨询，帮助改善孩子的整体状态——对奶奶采用合理情绪疗法，对豪仔采用整合性的治疗方案（包括心理沙盘游戏疗法、认知疗法、行为训练）。

阶段1

对奶奶：引导奶奶了解自己在处理豪仔被欺凌和受到老师偏见对待一事时的认知不合理之处，引导奶奶树立正确的认知，从而使奶奶开始尝试改变其行为模式；

对豪仔：通过沙盘游戏帮助豪仔释放积压的愤怒与无助情绪，建立良好咨询关系。

阶段2

对奶奶：巩固奶奶合理的新认知，并协助奶奶摸索出适合自己和豪仔的新行为模式（教养方式），建立更有效的沟通模式，并通过行为训练进行情景模拟强化。

对豪仔：使用沙盘游戏和认知疗法，协助豪仔意识到自己行为和情绪背后的需求和认知，协助其形成合理的认知与处理方法。

阶段3

对奶奶：巩固内化阶段，学习有效方法帮助豪仔增强社会功能。

对豪仔：继续进行沙盘游戏和行为训练帮助孩子更好地适应社会，并针对性地给予孩子进行一系列的训练，包括：情绪管理、行为管理、时间管理、学习能力（专注力读写力）训练等。

愈后情况：

通过第一阶段的治疗，豪仔情绪开始稳定下来，并又开始尝试对奶奶摊开心扉，叙说在校遇到的困难和委屈，豪仔察觉到奶奶的态度和言语变化后，与奶奶的关系开始改善，并逐渐将自己内心更多的感受向老师和家人倾述。

通过第二阶段的治疗，豪仔开始改变对自己和自身状况的认知并逐渐建立改变现状的信心和动力。与家人的关系更加融洽，互动交流增多。

通过第三阶段，经过一系列的心理咨询和行为训练，豪仔学习成绩开始上升，与学校同学的关系不断改善，交到了新朋友，同时在受到欺凌时，学会了保护自己并使用适当的方式向老师求助。

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