8月11日微课回顾：小学生读写困难的原因解析及辅导策略

讲者：罗娟，华南师范大学生物科学专业毕业，高级教师，儿童心理咨询师，现任健知教育儿童读写困难干预训练课程研究员，注意力训练师。

课程内容：

1、孩子在读写方面有哪些表现？

孩子在读写方面的问题表现综合起来大体可分成行为、动机和情绪这三方面。

这三个方面之间在个体身上显现出来的程度不同，表现出来的方面也可能不同。有些孩子可能单独出现一个方面，有些可能出现两个方面或者三个方面都出现。这几个方面之间相互伴随，相互关联。接下的内容只在学业方面的表现及应对策略做分享。接下来分享孩子在学业有哪些表现的时候，需要我们在辅导方法上有所区别：

1)     在学业上，如果孩子在阅读文章的时候，经常会漏掉一些字，加一些字或改一些字，跳字跳行，必须用手指指着才能顺利阅读；

2)     其次，有些孩子能够认读汉字，但是听写的时候去写不出来，辨别相同相近读音的字或形近字的时候会比较困难；

3)     或者，有些孩子书写的时候不按笔画顺序写，字写的歪歪扭扭、大的大或小的小，常常出现镜像字；

4)     还有孩子将汉字的结构左右上下颠倒或者写反；

5)     记汉字的时候第一天记得，但是第二天很可能就已经忘记了。

当我们注意到这些表现的时候，我们就要想一想孩子在读写方面是不是遇到了什么样的困难，需要我们的帮忙。同时，有一些孩子，除了以上的前面表现外，一般还会伴随行为、动机或情绪方面的表现:

1)  比如说在行为上，对学业影响最明显的表现就是时间观念不强，完成作业经常需要整晚的时间，甚至做到很晚都没有完成。即使做好了，作业完成的时间规划孩子也常常无法执行。

2)  另外就是在日常的生活中可能会比较多动，坐不住，不能等待，无法集中注意力，比较冲动，容易跟人发生冲突等等。

3)  在动机及情绪上，这方面的孩子可能表现为学习动机水平会比较低，比如说厌学，怕学习或者在不得已的情况下应付了事。

4)  其次，自我效能比较低，缺乏正确的归因能力。比如：学习不好或成绩不好，就会认为是自己能力不行，但实际上可能是当时做作业的时候方法不适合或者只尝试了一下就没有耐心再继续下去了。

5)  最后，在情绪上易出现焦虑沮丧，还有愤怒等等这些不良的情绪，并且在出现这些不良的情绪时，孩子的自我调节能力比较差，不能及时调节自己。

以上是在读写方面遇到困难的孩子可能会出现的表现。

但是并不是说每个读写方面遇到困难的孩子都有前面所讲的所有的表现。根据具体的情况可能程度不一样，表现也会有不同。比如说在工作过程中，有些孩子只是在学业上部分上面所讲的表现，还有些孩子一开始在学业上反而不会表现出来，但是在行为上出现了上面所讲的一些表现。所以具体到个体到每个孩子，我们还是要仔细去观察仔细去区分。因为表现不同原因，可能也就不一样了，那么相对应的辅导或者是训练也不一样。

在工作中了解到，大多数孩子的动机与情绪方面的表现有一部分都是有环境因素引起的。比如说老师、周围的同学或者家长对孩子的不正确的看法，很多在读写方面有困难表现的孩子都会被误解为是贪玩不认真，不努力导致成绩不好。另外，随着孩子的年级上升，知识难度和知识量也在不断的上升和增加，孩子的学业压力、家长和周围人的着急的情绪状态都在影响着孩子对学业的看法。孩子因此自我否定及长时间积累负面情绪最终影响孩子学习上的表现。所以上面所提到的行为、动机、情绪三个方面的表现，三者之间也在相互影响着孩子。三者之间既可以是原因，也是结果。

2、怎样理解读写困难？
   事实上，我们每个人在小时候可能都会有这样的一个过程，在初次接触文字、数字、拼音或字母的时候，会出现把字写反、缺少笔画或增加笔画的现象。像之前身边有出现过这些表现的一个孩子，当时是三岁。由于一些原因，然后他的父母当时把孩子放在我这里。然后有一次，这孩子用笔画画，画完了，添了两个字，然后跟我说这是太阳。我当时很惊讶，因为孩子所写的太阳这两个字当中“太”字下面的那一点没有了。然后“阳”的左右两边的结构颠倒了。幸运的是在这个孩子的教育上我能做一些事情，所以当时的话，我只是若无其事地纠正孩子的这个写法。后来，他上幼儿园和小学低年级的一段时期，这个孩子除了写字会少一横或者一点这样的表现以外，就没有再出现其它的对她的学业有影响的读写方面的问题。

所以读写困难，也许我们每个人都经历过。这本身就是人们大脑发育过程中的一个过程，然后只不过这个过程大多数人都在入学之前不知不觉的就完成了。那么既然读写困难是一个发展过程。怎么理解这个发展过程，我们怎么利用这些发展过程中出现的表现，来帮助孩子。
   关于读写的发展过程以及常见表现的背后可能涉及到的原因有哪些，了解清楚这些原因可以让我们知道怎么样有针对性的帮到孩子。大体来说，读写困难背后的原因可以归纳为两个方面：

1)第一个方面就是感知觉，感知觉的发展在学龄前这个应当发育成熟的时期还没有发育成熟。

这意味着遇到来自环境中的一些抽象的信息，比如说复杂的线条，汉字等等，孩子们只依靠视觉这样一种感觉是没有办法看清楚的，他们必须同时借助触觉或者其他的感觉来帮助他们认识这些汉字或者线条。比如说，前面讲到的，有些孩子阅读的时候用手指指着才能顺利的读下去，复杂的线条，要用手指着。就是指依靠视觉是没有办法看清楚需要借助触觉的一种表现。

2)第二个方面与读写的信息加工通道有关，这个涉及到脑认知科学。

比如说，认识汉字的时候，我们第一步是看，看是通过眼睛来输入有关汉字的信息、结构与部件顺序，然后第二步是写，写是通过手的输出。所以读写是一个信息的加工通道是涉及到一系列的过程。那么在“看”这个眼睛输入的环节，辨别相同或相近读音的字形近字有困难，是因为这些相近读音相似字形的汉字对这些孩子来说太像了，只依靠视觉区区分都不够明显，没有办法去区分出来。在“写”这个用手输出的环节，有些孩子表现出读写的时候不按笔画顺序来，看到了什么，或者说看到汉字哪个笔画比较明显，就先写哪个。就如同汉字的笔画对他们来说就是横竖弯斜的线条，就像一幅画一样，没有逻辑构成上的区别，原因就是虽然依靠视觉可以顺利识别，但是却无法进行整体加工。无法将汉字的逻辑结构字义和读音进行整体加工。

3、面对读写困难的孩子，有哪些策略？

1）多感官训练：比如，在我们初级阶段的训练课堂上学习汉字“家”，普通的学法就是一笔一笔写几遍，然后造个句，但是这样的方法对于困难的孩子来说记不住，而且他们根本不明白那些笔画或者部件，为什么一定要在固定的位置。在训练课上，我们会先给孩子看一个图片，问孩子这是什么，孩子对图片很敏感，在生活中也见过，然后会马上说房子。然后老师会接着问：“它是怎样的，有什么特点”，然后孩子会回答，上面住着人，下面养着猪猪。老师会用这种方法让孩子记忆，即上面宝盖是房顶，中间一横是地板，下面三撇两捺是猪的脑袋两条前腿两条后腿。我们将这种过程叫做“汉字化”。后面，孩子也会很配合，按照操作用手边比划，然后通过大声读音、触觉、视觉和听觉等多种感官的结合，从字形、字音、字义帮助他理解汉字结构，让孩子明白汉字的每个结构部件顺序是有关系的有意义的。

2）直接示范：旁人大篇幅的讲解或者不停的说，孩子是听不去的，他们需要看到这些东西是怎么做的。所以在这个时候呢直接示范，然后让孩子模仿这个过程是最自然的让孩子能够接受的方式。如果家长希望孩子们怎么做作业，比如说，希望他们按照笔画顺序按照汉字部件来记住汉字或者按照一定的步骤有条理的解答应用题，那么就直接示范给孩子看，让孩子模仿。

4、家长提问：孩子写字速度慢，有什么训练方法？

罗老师：关于写字速度慢的问题，首先要加强汉字与语音的对应，可以采用一些汉字卡片来训练；其次训练孩子的感知觉，可以采用一些手指游戏或手指操。