厌学的留守儿童 重拾动力

案例描述:

这是两位留守儿童(且称为小轩与小许),小轩九岁,小许八岁,趁着暑期放假,他们的父母特意从不同省份把孩子接过来小聚,并特意安排孩子参加暑期一个月的密集训练,隔天来上2-3节课。经过训练,孩子们的注意力、读写力和对学习的兴趣都得到了极大的提升。

这两位孩子在报名测评时,在行为和情绪上的共同之处是不能遵守规则、交友困难、不快乐:其中一位孩子对学习有着严重的抗拒心,另一位则是对妈妈有着强烈的对抗情绪。而在学习上,他们的最大共同点就是都怕写字、也害怕别人看他的字。其中一位孩子在测评时听说要写字,甚至直接倒地抗议——根据家长反映,孩子平时在家里一个字也不愿意写,经常欠交作业,在学校里的测验考试也大多都交白卷。


解决方案:针对他们的情况,老师设计了个性化的辅导方案


一、在心理上辅导——首先针对孩子的个别情况,进行个案式心理咨询

小轩:

咨询前状态:

小轩的对抗主要表现在学业上,对学习任务明显逃避,不喜欢时就直接交白卷。家长从“妈妈督促”、到“求他学习”、到“硬性补习”,似乎什么招式都使尽了,奈何小轩修炼得刀枪不入,完全提不起兴致之余反日益增强对学习的抗拒心。此外,小轩爱以恶作剧的方式跟人玩,交不到什么朋友,并发展出一副“敷衍了事”“无所谓”的方式和态度以应付妈妈、爸爸以及老师的各种关注和围攻。

咨询概要:

此个案接受了为期十二次的短程个体咨询。其中,八次采用儿童游戏治疗帮助孩子探索自我、表达感受、引导行为,四次采用家庭心理沙盘疗法帮助家庭成员觉察互动困扰、修复关系、重建支持系统。

咨询过程:

咨询伊始,咨询师先与父母孩子一起探讨他们的互动关系。通过家庭心理沙盘,在外谋求发展的爸爸与留守家乡的妈妈孩子之间,很明显的呈现出情感疏离、支持不到位的状态问题;妈妈因此而产生焦虑,并把注意力都投射到小轩身上;妈妈的过度关注(尤其是对学业的关注),没有给小轩带来轻松愉悦,反是给了他很大压力,这些压力激发出小轩的各种反抗,这,也是导致小轩问题产生的主因。由觉察,到接纳,到调整,到行动……家庭咨询这部分工作在父母双方的高度觉察和勇敢面对下,有序进行。爸爸妈妈很快调整自己心态,转而互相支持,并给予孩子前所未有的信任、包容和支持。

孩子个体咨询部分的工作,则相对展开得缓慢些。因小轩多年来一直遭受控制与控制而来的负性感受已累积多年,小轩一开始同样消极的防卫态度面对一切,直至咨询师一点点地准确共情出他铁甲般“无所谓”背后的无奈、无助……咨访关系才逐渐建立起来。

接下来,咨询师通过游戏治疗帮助小轩释放积压的愤怒与无助等负性感受,并积极发掘和关注他的闪光点——逐渐地,孩子的双眸终于闪现出希望的光芒。此时,处在心理成长中的父母也不再那么“抓牢”和“看扁”小轩的学习了,而是开始遵从咨询师的指导,以简单的游戏互动方式来让小轩获得与学习相关的一点点成功感,一起去肯定孩子的能力,一起共享学习的快乐。由此,小轩从之前的不肯写作业,变为能一下子完成6页纸的暑期作业了,爸妈与小轩的关系也越来越融洽快乐了。

进一步地,咨询师开始帮助小轩觉察他在交友时的障碍,觉察他在遭遇被拒绝或被侵犯时的、不敢正面表达的愤怒,觉察他因愤怒无法释放转而化为惯性“恶作剧”的行为……最终,在咨询师的觉察指导与模拟情景演练下,小轩开始尝试选择合适的方式宣泄自己的情绪,并学习直面自己的恐惧,学习正面表达各种感受。

此时的小轩,变得自信,笑容常现,双眸炯炯有神。


小许

咨询前状态:

小许的主要情绪问题表现在与妈妈的关系上,他对妈妈有着一股恨意,恨妈妈让他独个与奶奶留守老家。为此,小许常常跟妈妈唱反调,两母子即使在假期相聚时,每晚也常会不可控地大吵大闹,甚至大打出手。在行为的其他方面,小许还会与老师对抗,上课分心,争强好胜,严重输不起——为了避免可能出现的“输”,小许在做游戏时根本不能接受用“石头剪刀布”来排个先后。

咨询概要:

因时间紧迫,此个案仅接受了为期四次的短程个体咨询。其中,三次采用儿童游戏治疗帮助孩子表达情绪、探索内心、引导行为,一次采用EFT家庭关系治疗帮助母子修复关系、重建情感连结。

咨询过程:

面对亲和、共情力极强的咨询师,小许很快敞开心扉,诉说自己的各种烦恼:乡村生活的苦闷、奶奶的偏心与粗暴、学校老师的低水平、无人倾诉的孤独、对城市生活的向往、对妈妈疏离的愤怒……在咨询师无条件的积极关注和耐心引导下,小许逐渐找到自己的应对问题办法。之后,咨询师邀请妈妈与孩子一起探索他们的关系,当孩子借助玩具恐龙表达自己破坏行为背后的愤怒,并说出“恐龙之所以这样是因为以前被人伤害过”时,咨询师给予有力支持,并引导小许说出印象中遭遗弃般的痛苦与难受,不得不扮强者的恐惧与无奈;同时,咨询师引导妈妈回忆自己当年为何留下幼子背井离乡。当妈妈倾吐出自己过往的种种心酸与无奈,种种努力与挣扎时,两母子潸然泪下,最终相拥而哭。两人的情感得以连接,亲密依恋得以重建,并开始给予对方强有力的支持。

通过咨询,孩子与妈妈放下对抗“面具”,开始共同商议今后生活的安排与规划,双方都表示要更用心工作和学习,以期早日团聚。


二、在能力上“补差”:针对这两个孩子的小组进行注意力基本功能训练

针对这个小组的同学怕写字、字形结构差的弱点,老师在为他们制定课程时特地加入了带有趣味性的识字写字环节,先消除孩子们对文字的恐惧。老师通过触觉、动觉、听觉、视觉相结合的多感官识字法,增加文字的亲近感,同时弥补因视知觉等方面能力不足而造成的读写障碍问题。同时,增强视觉、动觉的精细运动整合,并提升孩子们的冲动控制能力,由此,孩子们的书写能力慢慢获得提高。此时,他们面对书写任务时的厌烦、挫败等感受降低了,并逐渐能从任务中获得乐趣和成功感。

当孩子们不再那么害怕写字后,老师又再结合课本中的生字,系统地对字的笔划、笔顺、结构、联想等进行教学。通过一个月的课程学习,这两位孩子彻底消除了对文字的恐惧感,还能主动自觉地写字、组词,并发散思维,联想形近字、多音字等。伴随而至的,是孩子们对学习的态度积极起来,做事也专心起来了。


父母反馈:

一个月的密集辅导训练后,两位孩子的学习动力、学习状态获得明显改善,在家能主动完成暑期作业,遇到不懂时也愿意问父母,做事做家务都变得主动和专注起来。

与此同时,孩子们的情绪也变得明朗快乐:小轩遇到意见不合之时开始尝试当面表达,而不再是偷偷地用恶作剧来宣泄引发冲突。小许则比之前能容忍失败而不再是当场翻脸,他与妈妈的关系也变得亲近,并能告诉妈妈自己有多需要她了。

两位孩子之间的交往,也从一开始的一言不合就对着干或打起来,发展到结束阶段时能略带羞涩的悄悄表达与对方玩乐的快乐与伤感,并开始在行动上寻求接近。两人的人际交往能力在不断练习与提升中。


开学一个月后,老师特意对两位孩子的父母进行回访,家长们都反应孩子的状态变好了。小轩妈妈说,“开学后,感觉孩子对学习有兴趣了,还被老师选当班组长,刚开学作业不多,写的也很认真。我按你说的方法去引导他效果很好……”小许仍然不得不留守家乡,妈妈没回去,但妈妈“听两位辅导老师说孩子变听话了。”


睿智星的咨询师们深谙儿童及家庭心理学,全面专业的心理咨询技术帮助孩子解决叛逆、品行障碍、厌学等问题。

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