厌学的留守儿童 重拾动力

案例描述：

这是两位留守儿童（且称为小轩与小许)，小轩九岁，小许八岁，趁着暑期放假，他们的父母特意从不同省份把孩子接过来小聚，并特意安排孩子参加暑期一个月的密集训练，隔天来上2-3节课。经过训练，孩子们的注意力、读写力和对学习的兴趣都得到了极大的提升。

这两位孩子在报名测评时，在行为和情绪上的共同之处是不能遵守规则、交友困难、不快乐：其中一位孩子对学习有着严重的抗拒心，另一位则是对妈妈有着强烈的对抗情绪。而在学习上，他们的最大共同点就是都怕写字、也害怕别人看他的字。其中一位孩子在测评时听说要写字，甚至直接倒地抗议——根据家长反映，孩子平时在家里一个字也不愿意写，经常欠交作业，在学校里的测验考试也大多都交白卷。

解决方案：针对他们的情况，老师设计了个性化的辅导方案

一、在心理上辅导——首先针对孩子的个别情况，进行个案式心理咨询

小轩：

咨询前状态：

小轩的对抗主要表现在学业上，对学习任务明显逃避，不喜欢时就直接交白卷。家长从“妈妈督促”、到“求他学习”、到“硬性补习”，似乎什么招式都使尽了，奈何小轩修炼得刀枪不入，完全提不起兴致之余反日益增强对学习的抗拒心。此外，小轩爱以恶作剧的方式跟人玩，交不到什么朋友，并发展出一副“敷衍了事”“无所谓”的方式和态度以应付妈妈、爸爸以及老师的各种关注和围攻。

咨询概要：

此个案接受了为期十二次的短程个体咨询。其中，八次采用儿童游戏治疗帮助孩子探索自我、表达感受、引导行为，四次采用家庭心理沙盘疗法帮助家庭成员觉察互动困扰、修复关系、重建支持系统。

咨询过程：

咨询伊始，咨询师先与父母孩子一起探讨他们的互动关系。通过家庭心理沙盘，在外谋求发展的爸爸与留守家乡的妈妈孩子之间，很明显的呈现出情感疏离、支持不到位的状态问题；妈妈因此而产生焦虑，并把注意力都投射到小轩身上；妈妈的过度关注（尤其是对学业的关注），没有给小轩带来轻松愉悦，反是给了他很大压力，这些压力激发出小轩的各种反抗，这，也是导致小轩问题产生的主因。由觉察，到接纳，到调整，到行动……家庭咨询这部分工作在父母双方的高度觉察和勇敢面对下，有序进行。爸爸妈妈很快调整自己心态，转而互相支持，并给予孩子前所未有的信任、包容和支持。

孩子个体咨询部分的工作，则相对展开得缓慢些。因小轩多年来一直遭受控制与控制而来的负性感受已累积多年，小轩一开始同样消极的防卫态度面对一切，直至咨询师一点点地准确共情出他铁甲般“无所谓”背后的无奈、无助……咨访关系才逐渐建立起来。

接下来，咨询师通过游戏治疗帮助小轩释放积压的愤怒与无助等负性感受，并积极发掘和关注他的闪光点——逐渐地，孩子的双眸终于闪现出希望的光芒。此时，处在心理成长中的父母也不再那么“抓牢”和“看扁”小轩的学习了，而是开始遵从咨询师的指导，以简单的游戏互动方式来让小轩获得与学习相关的一点点成功感，一起去肯定孩子的能力，一起共享学习的快乐。由此，小轩从之前的不肯写作业，变为能一下子完成6页纸的暑期作业了，爸妈与小轩的关系也越来越融洽快乐了。

进一步地，咨询师开始帮助小轩觉察他在交友时的障碍，觉察他在遭遇被拒绝或被侵犯时的、不敢正面表达的愤怒，觉察他因愤怒无法释放转而化为惯性“恶作剧”的行为……最终，在咨询师的觉察指导与模拟情景演练下，小轩开始尝试选择合适的方式宣泄自己的情绪，并学习直面自己的恐惧，学习正面表达各种感受。

此时的小轩，变得自信，笑容常现，双眸炯炯有神。

小许

咨询前状态：

小许的主要情绪问题表现在与妈妈的关系上，他对妈妈有着一股恨意，恨妈妈让他独个与奶奶留守老家。为此，小许常常跟妈妈唱反调，两母子即使在假期相聚时，每晚也常会不可控地大吵大闹，甚至大打出手。在行为的其他方面，小许还会与老师对抗，上课分心，争强好胜，严重输不起——为了避免可能出现的“输”，小许在做游戏时根本不能接受用“石头剪刀布”来排个先后。

咨询概要：

因时间紧迫，此个案仅接受了为期四次的短程个体咨询。其中，三次采用儿童游戏治疗帮助孩子表达情绪、探索内心、引导行为，一次采用EFT家庭关系治疗帮助母子修复关系、重建情感连结。

咨询过程：

面对亲和、共情力极强的咨询师，小许很快敞开心扉，诉说自己的各种烦恼：乡村生活的苦闷、奶奶的偏心与粗暴、学校老师的低水平、无人倾诉的孤独、对城市生活的向往、对妈妈疏离的愤怒……在咨询师无条件的积极关注和耐心引导下，小许逐渐找到自己的应对问题办法。之后，咨询师邀请妈妈与孩子一起探索他们的关系，当孩子借助玩具恐龙表达自己破坏行为背后的愤怒，并说出“恐龙之所以这样是因为以前被人伤害过”时，咨询师给予有力支持，并引导小许说出印象中遭遗弃般的痛苦与难受，不得不扮强者的恐惧与无奈；同时，咨询师引导妈妈回忆自己当年为何留下幼子背井离乡。当妈妈倾吐出自己过往的种种心酸与无奈，种种努力与挣扎时，两母子潸然泪下，最终相拥而哭。两人的情感得以连接，亲密依恋得以重建，并开始给予对方强有力的支持。

通过咨询，孩子与妈妈放下对抗“面具”，开始共同商议今后生活的安排与规划，双方都表示要更用心工作和学习，以期早日团聚。

二、在能力上“补差”：针对这两个孩子的小组进行注意力基本功能训练

针对这个小组的同学怕写字、字形结构差的弱点，老师在为他们制定课程时特地加入了带有趣味性的识字写字环节，先消除孩子们对文字的恐惧。老师通过触觉、动觉、听觉、视觉相结合的多感官识字法，增加文字的亲近感，同时弥补因视知觉等方面能力不足而造成的读写障碍问题。同时，增强视觉、动觉的精细运动整合，并提升孩子们的冲动控制能力，由此，孩子们的书写能力慢慢获得提高。此时，他们面对书写任务时的厌烦、挫败等感受降低了，并逐渐能从任务中获得乐趣和成功感。

当孩子们不再那么害怕写字后，老师又再结合课本中的生字，系统地对字的笔划、笔顺、结构、联想等进行教学。通过一个月的课程学习，这两位孩子彻底消除了对文字的恐惧感，还能主动自觉地写字、组词，并发散思维，联想形近字、多音字等。伴随而至的，是孩子们对学习的态度积极起来，做事也专心起来了。

父母反馈：

一个月的密集辅导训练后，两位孩子的学习动力、学习状态获得明显改善，在家能主动完成暑期作业，遇到不懂时也愿意问父母，做事做家务都变得主动和专注起来。

与此同时，孩子们的情绪也变得明朗快乐：小轩遇到意见不合之时开始尝试当面表达，而不再是偷偷地用恶作剧来宣泄引发冲突。小许则比之前能容忍失败而不再是当场翻脸，他与妈妈的关系也变得亲近，并能告诉妈妈自己有多需要她了。

两位孩子之间的交往，也从一开始的一言不合就对着干或打起来，发展到结束阶段时能略带羞涩的悄悄表达与对方玩乐的快乐与伤感，并开始在行动上寻求接近。两人的人际交往能力在不断练习与提升中。

开学一个月后，老师特意对两位孩子的父母进行回访，家长们都反应孩子的状态变好了。小轩妈妈说，“开学后，感觉孩子对学习有兴趣了，还被老师选当班组长，刚开学作业不多，写的也很认真。我按你说的方法去引导他效果很好……”小许仍然不得不留守家乡，妈妈没回去，但妈妈“听两位辅导老师说孩子变听话了。”

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