读写困难学生的教学策略——数学篇

【健知科普】读写障碍 (dyslexia)，也称为读写困难，是一种最常见的特殊学习障碍。读写障碍不是一种病，它不能够被完全治愈，表现为个体处理加工书面或者口头语言能力的不足。这种能力缺陷和年龄、智商及学业能力并无一定关系。读写障碍发生率在5%-20%之间，男女比例以及不同种族、社会和经济背景的发生率大致相等。读写障碍源于大脑在结构和功能上的异常，是引起个体在阅读、拼写、书写方面困难的最大原因。“读写障碍不涉及个体心理、动机、行为和社交方面的问题，所以有读写障碍的人并不落后，我们不应该从有问题的角度去看待它。”

——引自国际读写障碍协会导言

有读写困难的小孩由于在短时记忆、空间感知、视觉辨别等能力上的不足，可能会在数学学习中遇到以下困难：

1. 由于记忆力的问题，掌握基础数学知识或背乘数表有困难。

2. 因运作记忆差，心算有困难，计算速度较其他学生慢。

3. 因为认识的字很少，理解文字题有很大的困难。

4. 对于理解和分辨数学符号可能有困难，例如不大明白 ‘+’和 ‘× ’的分别。

5. 由于分辨方向能力较差，会混淆 ‘6’ 和 ‘9’   或把 ‘23’写成‘32’等。

6. 由于列序能力较弱，容易忘记运算程序，例如忘记先乘除后加减等。

7. 由于空间感弱，计算时会出现对错位、弄错横直式或写错答案的情况。

8. 学生在做作业时欠缺条理，常弄错格式或抄错题目。

9. 由于他们缺乏自信，宁采取「不做不错」的策略而不肯尝试，给人的印象是缺乏学习动机或懒惰。

针对小孩遇到的困难，家长要调整好心态，学会灵活变通，变得更有耐性，利用一些有针对性的教学方法对小孩进行辅导：

l    帮助学生掌握基础数学知识。
例如：利用多种感官教学，利用实物如用数粒、钱币等。

l    教学生如何分解和组合数字。
例如 ‘10’ 的不同组合。

l    协助学生明白数字之间的变化和规律。
例如：10, 20, 30…与13,23, 33…同样是以10递增；5+8=13， 0.5+0.8=1.3 等。

l   教导学生掌握易于记忆的部分。
例如：先熟习 2、5 和 10 的乘数表。

l   教导学生明白不同运算方法的关系。
例如：9 +7 = 10+7−1= 16，2×7 = 2×5+2×2。

l   尝试了解学生为何出错，以便给予适当的回馈和辅导。
例如：透过观察，发现学生算出56−28＝32，是因未掌握减法，只晓得把大的数字减去小的数字 (5−2=3； 8−6=2) 。

l   减轻学生的记忆负荷。
例如：利用数线、提示卡、乘数表等；以特别的方法来记9的乘数表；把例题写在吉纸上，提醒学生运算的步骤；

l   若学生已充分明白运算原则，可考虑容许他们使用计算器。

l   不要经常强调计算的速度，以免增加学生不必要的压力。

l   教导学生核对答案的方法和培养核对答案的习惯。
例如：两数相减的差必须较原来两数的数值小；

29×29的积接近但小于900（因为30×30＝900）。

l    需要的话，给学生较长的作答时间，或考虑允许他们只做双数或单数的习题，习作重质不重量。

l    减轻因语言或文字而构成的困难。
例如：向学生解释数学科常见的用语，例如：馀下、分给、相差等词语意思。

l    减少抄写方面的要求，不用学生重抄题目和以句子总结。

l    教授数学概念时，辅以日常生活的例子，并鼓励学生就算式（如5+7=12）拟故事题，加深对数学符号的理解。

l    加强视觉效果。
例如：作业纸的设计须简洁易明，必要时可把字体放大，使学生不会弄错。

l    给予视觉提示，例如以箭头提示减数是由个位开始，计算除数是由左至右。

l    教导学生运用辅助符号，减少运算上的错误。
例如：进位、退位时以辅助符号提示。

l    在习作纸上以例子引导学生明白所要求的格式。

l    允许学生用格子纸计算，避免计算直式时错把十位与百位相加。

l    增强自信心。
例如：教导新课题的时候，以较容易的数字入手，例如刚开始教三位数加三位数时，采用数值较小而不用进位的数字。

l    鼓励学生以不同的方法来计算答案。

例如：以数手指来辅助计算，以 10×7−7 的法来计算 9×7 等。